课程改革对我们来说已经不是什么新鲜话题，现如今，经历了课改洗礼的我们，在改革的波峰浪谷中磨出了棱角，磨出了锐气，磨出了斗志，磨出了智慧。回想当初，当课改的春风在我们还没有作好准备的时候扑面而来之际，作为课改的参与者，我们懵懵懂懂地闯了进去，随着大流磕磕绊绊地前行。一路上，我们被动地往前挤，却并不完全明白自己为什么要走这条路，更不知道前面会有怎样的风景等着我们。我们彷徨，我们迷茫，不知道路在何方。在成长的路上，我们如刚刚步入青春期的少男少女一样产生了无尽的烦恼，却又无从问起，只能自己边走边思索。伴着课改的脚步，我们实践着，摸索着，眼前竟然明朗起来，清晰起来。

一、我是谁？

我是谁？我是教师，我是知识分子，我是人人敬畏的师长。我是权威，我是圣贤，我是知识的化身。带着这样一种定位，稚嫩的我信心百倍地踏上了三尺讲台，行使着一个人民教师教书育人的义务。我“告诉”学生是是么善，什么是恶，什么是美，什么是丑；我“告诉”学生应该干什么，不应该干什么；我“告诉”学生老师的话就是圣旨，谁要违抗那就是不敬······可是，我渐渐觉得，在这些小大人面前，自己的话并不是每一句都是绝对正确的；在知识大爆炸的新时期，自己知道的并不是最多的；面对我的师道尊严和咄咄逼人，并不是每个学生都买账的······我不得不重新审视自己：“我到底是谁？”在新的课程标准里，我终于找到了答案：我是一个普通人，是学生学习活动的组织者和引导者，是值得学生信赖的大朋友，我没有权力对学生指手画脚，因为，学生才是学习的主人。不知不觉中，我摈弃了陈旧的教师观，逐渐清晰地认识了自我，摆正了自己的位置。于是，课堂上，我多了一份谦逊，把倾听学生的见解当作一种享受；课间，我多了一份温和，把与学生在一起游戏、歌唱当作生活的调味剂；面对学习有困难的学生，我多了一份耐心，甘做路灯和手杖，引领他们蹒跚前进······在这种新型的角色体验中，我更多地品尝了教学的乐趣和优雅，收获着成功和喜悦。

二、我教什么？

我教什么？不就是教书吗？语文书就是我全部的教学内容呀！编者费了那么多心血编制教材，我的责任就是让学生尽可能多地掌握教材中的知识技能。可是，慢慢地，我感觉这样的“教书”生活十分无趣，就如一个人蒙上眼睛在一个圆圈里漫无目的地转啊转啊，路线一成不变，方向一成不变，转得头昏眼花，却不知道何年是个头。打开《课程标准》，上面赫然写着 “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。仔细想想，从古到今，哪一个国家只使用一本教材？教材变了，社会不照样出人才？可见语文书并不是学生学习的唯一教材，它只是我们教学的一个范例，是学生学习生涯的沧海一粟啊！教材的编排本身就具有开放性和弹性，为教者留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。舔尝了柳暗花明的惊喜之后，我便不再死抱住语文书不放了，在教学书本内容的同时，我更注重学生搜集信息、积累知识的习惯和能力的培养，并指导学生举一反三，灵活运用；我积极地开发各种资源，巧妙地把蕴藏在我们身边的自然、社会、人文等多种语文课程资源融入课堂，为课堂教学引进了鲜活的源泉。这样的尝试让我看到了语文课堂的强大生命力。

三、我该追求怎样的课堂？

我该追求怎样的课堂？一言堂，唯我独尊，显然已经不合时宜了。小组学习、合作学习，是新课改以来最时髦、使用频率最多的词语之一，在各种观摩课、示范课中，它成了新课改的代名词，成了帮助教者取得赞誉的最吃香的法宝。于是，这一新型的学习方式也频繁地出现在我的课堂里。于是乎，学生变得“活跃”起来，就连平时一言不发的学生也加入了讨论的行列，叽叽叽喳喳喳，每个人的脸上都漾出了笑容，大概这就是我们所倡导的“乐学”教学所带来的显著效果吧。可是，我渐渐地发现，学生在看似热烈的讨论中并没有取得预期的成果，能说出点道道来的还是那么几个“能人”。这种小组学习、合作学习适合每一篇课文、每一个问题、每一个教学环节吗？动不动就讨论，学生根本没有时间静下来思考，反而变得浮躁了，这样的学习有效吗？显然，答案是否定的。盲目追求时尚让我们走了一段弯路，所幸的是我们及时地发觉了，在反省中，我们发现，错的并不是这种学习方式，而是操作者。我们给它披上了一个热闹的外壳，以为这就是所谓的课改，以为课改就是一味地摈弃旧的事物，用全新的东西取而代之。我们忘记了事物都具有两面性，忘记了古人“弃其糟粕、取其精华”的思想精髓，不分青红皂白地把旧的学习方式一棍子打死，却落得个“邯郸学步”的结果。

在清醒之后，我们在“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的想像能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”理念的引领下，我们把教材当作一个平台，创造性地用好教材。我们遵循精讲多练的原则，大胆构建新的课堂教学模式，把情景教学法、我当小诗人、创作格言等学习方式引进课堂，将更多的时间和空间留给学生，把课堂还给学生，语文学习不再枯燥乏味。我们把自主学习和合作学习交替在一起，个性化阅读让学生“与文本对话”，潜心会文，在品词析句、咬文嚼字中有所发现，有所认识，有所感悟，从而积聚了足够的“谈资”，尽显“个性化阅读”之风采。学生学习创造的火花不断闪现，独到的见解、独特的感受自然而然喷涌而出。我们追求师生间的平等对话，让学生呼吸自由的空气，体验学习的快乐。学生的心灵放飞了，个性张扬了，他们兴致勃勃主动参与到学习活动中来了。我们让语文课堂回归了生活，让学生在自然真实的生活中感悟、内化，有效地促进了学生主体的终身发展。随着新课改的进一步深入，我们惊喜地发现，语文教学仿佛注入了一股新的活力，语文课堂有序而又灵动。

新课程改革让我们在困惑中思考，在思考中成长，在烦恼中成熟。感谢新课改！